有一位詩人說過: 「 孩子是天生的詩人」。其實孩子本身就是一首動人的詩。他們心地純摰，好奇心強， 感觸敏銳，富想象力，嚮往美好，憧憬光明。 這些都給了他們學習寫詩的基礎，只要通過感性的學習，稍加點撥，都能即興發揮， 寫出令人拍掌讚賞的好詩來。而且，若是讓孩子們從小愛詩、讀詩、寫詩，在詩美的陶冶下，一定能夠成長為德智美全面發展的人才。 基於以上認識，2002年，我在金華市青少年宮舉辦了四次 「蔣風爺爺教你學寫詩」 的講座並作了四次寫詩練習，收到了意想不到的效果。第一次練習由於孩子們對詩尚缺少認識，也不懂得怎麼寫，我只從成百作中選出二首比較認可的作品。第二次練習也只選了七、八首。 第三、四次練習就出乎意外的收到了一大堆好詩。選輯在這裡的孩子們的詩，是他們四次練習的一次展示。這不僅使我感到十分欣慰，也讓我和孩子們一道賞到收獲的歡欣。詩的花朵在孩子們的筆下悄悄地開放。童心在這裡自由飛翔。
詩是表現感情的。是詩，抒發了孩子們內心的情愫。如金師附小三（２班蔣宇星的《把風裝進大口袋》： 冬天的風冰涼冰涼的，
夏天真悶熱，多難受，
我想把冬天的風裝進大口袋，
到了悶熱的夏天 ，
再把冰涼的風放回大自然，
到那時讓人人都涼快。小作者憑自己切身的感受，在天寒地涷的冬天，風是冰涼冰涼的，而到了赤日炎炎的夏天，悶熱得真難受於是她忽發奇想 : 要是把冬天的涼風裝進大口袋，儲存起來，到悶熱的炎夏，再將它放回大自然， “讓人人都涼快“。 想象離奇的美妙，不僅突現了一顆關愛全球的純洁晶瑩的童心，而且童趣盎然。孩子寫詩是通過他自己的心寫的。樸素、單純是它的本色。他們往往用一個意象來表現一個感覺或觀念。請看三年級姜雯的《快樂》:
苦練用功之外，
總得留點愉快，
要是沒有快樂，
就會悶死。
這是一首說理性很強的詩。僅僅四行的短詩，但道理說得很透徹，讀起來有震憾心靈的強大力量。
類此的又如四 (5) 班的曹盛藝甜的 《笑容與人》: ” 人的笑容是美妙的。 / 沒有笑容的人，/豈不成了一根木頭。” 全詩僅三行，寫得很集中，小作者以自己全部的力量去完成自己的想闡發的主題，巧妙地用了一個貼切的比喻 ，“沒有笑容的人， /豈不是成了一根木頭“。透過詩中的展示的哲理，讓人從中悟出做人處事應有的態度。是詩，激發了孩子們創造性的詩情。今天美好的生活，讓孩子生活在沸騰的熱情之中，稍加點撥，詩句就會象閃電似的出現像眼前，巧妙的構思也就在這裡誕生了。如四 (6) 班的石越， 寫了一首 《心》:
我的心有時平靜，
有時煩燥。
心煩燥時，
像一把火。
心平靜時，
像一泓池水。
小作者用樸素的語言描繪了自兩種不同心境。 讀來好似大白話， 卻表達了豐富的內涵，尤其兩個準確、形象、富創造性的比喻，不僅為這首小詩增添了色彩，也留給人們不盡的思考。我教孩子們寫詩時，允許他們有一個短暫的模仿的階段，但要求他們越短越好，甚至跳過這個階段，不要依樣畫胡蘆，不要踩著前人的腳印，做跟屁蟲，最好一開始就走自己的路。這大大激發了孩子們創造的激情。例如，母愛是詩歌的一個永恒的主題。世界上寫母愛的詩篇何止千千萬。但在新星文學社的小朋友們筆下的《媽媽的愛》，卻是五光十色，各有千秋。請看金師附小四 (1) 班葉子的 《一片晴天》:
淅瀝淅瀝
淅瀝淅瀝
路上雨水流成河不濕頭發
不沾衣褲
媽媽撐起一片晴天
小詩人把媽媽的關心愛護， 僅用了一個極富新鮮感的比喻 ─一片晴天概括了。 多麼簡潔， 多麼鮮活。尤其是一個 “撐” 字，反映出小作者對母愛的獨特而又深情的思考。有的孩子把媽媽的愛比作傘， 如江濱小學四 (1) 班的朱念慈的 《傘》: “屋檐是燕子的傘， / 麻菇是螞蟻的傘， / 傘能帶來安寧和溫暖。 // 愛是世人共有的傘， / 媽媽的心是我的傘， / 傘能帶來溫馨和歡樂。 / 小詩人用自己獨特的發現， 寫出了自己對媽媽的深情。 有的孩子把媽媽的愛比作船，如四 (2) 班的萬麗娜的《船》:”萬朵是星星的船， / 月亮是太陽的船， / 小草是小花的船， / 文具盒是鉛筆的船， / 字典是腦子的船， / 樹枝是樹葉的船， / 媽媽溫暖的心， / 是我美麗的船。” / 這位小作者用一連串富創造性的比喻， 抒發了對媽媽的愛。 有的孩子把媽媽的愛比作床， 請看四 (1) 班陳嚴的《床》: “蚯蚓的床是土垠， / 猴子的床是雲彩， / 我的床是媽媽的愛。 ” / 小詩人用自己不同一般的想象， 歌頌了母愛。 以上三例，從表現方法看，好似有相似之處，但小詩人或用明喻、或用隱喻來構建意象，卻是沒有一處雷同。因為孩子一旦懂得沒有創新，詩就不會有生命力。正是詩，激發了他們創造性的激情，才能寫出如此耐讀的詩來。是詩， 錘煉了他們運用語言的能力。 詩是最美的語言藝術。 語言是詩的爇術魅力的顯示，語言也是詩的生命力的考驗。我在教孩子讀詩寫詩時，曾給孩子作過一個比喻: 語言像人的皮膚一樣， 用久了會老化，會麻木，會失去彈性， 會褪去光澤。因此， 孩子們在學習寫詩過程中， 憑他們對事物的敏感性， 憑他們豐富的想像力，會找到他們富創造性的語言來表達他們的感受。前面提到的 《一片晴天》， 已充分說明孩子運用語言表達自己生活感受的能力和技巧。不僅形象美，富音樂性，而且把語言高度濃縮，使詩意的內涵思想在每一行詩句達到高度的飽和，沒有多餘的字句，也沒有不必要的成份，增一分則太長，減一分則太短。讓讀者感到，讓小詩人吐出來的每一個字， 都溢滿了對媽媽的深情。 我們可以孩子們的詩句中，感覺到小詩人的激動， 和語言的跳蕩， 從而引起共鳴。 請看育才小學四年級傳禹的 《夢》:別以為只有人才有生日，
夢也有生日，
今天，夢就過了生日。
夢在一家豪華的酒店裡過生日，
夢把世界各地的朋友都邀請到這兒來，
我也被當作貴賓邀請，
當夢吹熄蛋糕上的蠟燭，
我就喜孜孜地從夢境中醒來。小詩人的想象多麼豐富，奇幻，更難得是，把夢過生日的喜慶場面，描繪得色彩斑澖。孩子是用童話的眼睛來看他的夢境的，因此充滿了奇幻的色彩。他把自己在夢中有趣的經歷，用似乎可以看得見的語言把它描畫出來，讓小讀者分享。這就是一種不凡的創造。有時，孩子們常運用求異或者說逆反的思維來看大千世界，來寫出他們對客觀事物的感受，也常常出現了運用語言的創造性，從而錘煉了他們運用語言的能力。例如狐狸的狡猾是千百年來一種固定的看法。 四(3) 班的夏瑼德卻為它翻案， 寫了一首 《贈狐狸先生》:
大家都認為您很狡猾，
我卻認為您是聰明的。
您狡猾是為了生存，
狐假虎威就是最好的說明。
既然在兇猛的大老虎面前，
都能沉著冷靜的應對，
還有誰比得上您聰明 ? 寫詩要創新，也就是要從一些約定俗成的說法中，發現一些人家沒有發現的東西。這也就是說，寫詩要創造出一些新意。語言是思維的外衣， 思維創新了， 必然會給語言隨著創新。創新，就要像這位小詩人一樣，用不同平常的眼光去看世界上的各種事物，並從中發掘出能啟迪他人的道理來。在孩子們一篇篇的詩作中，是詩給他們以啟迪，也是詩錘煉了他們運用語言的能力。當我讀完大疊大疊的詩稿，我欣慰地舒了一口氣。我想自己已為孩子們構築了一個詩的平台，讓童心在這裡自由飛翔。
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